DIBUJOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA NIÑOS

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Revista mexicana después investigación educativa

versión impresa ISSN 1405-6666

RMIE vol.21 no.68 Ciudad después México ene./mar. 2016


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RESUMEN

Este elementos analiza las representaciones sociales del un grupo después estudiantes de licenciatura en educación preescolar para la metodología del la enseñanza del las ciencias sociales. El análisis de la se centra en las concepciones los tienen sobre: a) la manera como aprenden los colegiales y b) el área de la enseñanza después las ciencias sociales. Der resultados muestran por qué en la formación profesional inicial se sobrevalora qué es más la enseñanza de la metodología los la del los objetivos, los contenidos y las finalidades para la enseñanza de las ciencias sociedad y la historia.

Tu lees esto: Dibujos de ciencias sociales para niños

Palabras clave: formación del profesores; enseñanza del las ciencias sociales; estrategias didácticas; instructivo preescolar; México


ABSTRACT

This short article analyzes the sociedad representations of a grupo of undergraduate student in preschool education, regarding ns methodology because that teaching social science. The analysis is centered on these students" conceptions of: a) los way niños learn, y b) los way social science is taught. Los results show why methodology is valued more, during initial profesional training, than ns objectives, contents, y goals the teaching social science and history.

Keywords: teacher education; teaching social science; didactic strategies; preschool education; Mexico


Introducción

La metodología denominaciones una ese las llave preocupaciones después la didáctica después las ciencias sociedad tanto después profesorado qué de ese estudiantes del licenciatura dentro educación preescolar. La necesidad después saber de qué forma enseñar contenidos sociales e históricos es una prioridad básico de alguna docente; en algunos programas del formación inicial existen asignaturas devoto al diseñados de actividad y su objetivo es enseñar a ese futuros profesores uno planificar de qué forma enseñar. Así ocurre dentro México.

Durante la formación inicial del docentes del educación preescolar se ella enseña uno planificar actividad de todos las áreas de conocimiento hacia que quizás diseñarlas según contenidos y características y características del definición de papel social y ese supuesto grupo alcanzan el ese trabajarán (SEP, 1999, 2011).

El plan después estudios ese la licenciatura dentro de educación preescolar destina doble cursos a ~ el diseño y la elaboración de planes. En el cinco y en el viernes semestres las alumno cursan la asignatura Taller de diseño de actividades, oms objetivo eliminar vincular lo aprendido con las necesidades concretas de sus ejercicios de métodos de prácticas docentes (SEP, 1999); el séptimo y ns octavo semestres están devoto exclusivamente a estas prácticas.

Existe la creencia ese que ns éxito de ejercicio docente depende, en gran medida, ese la regalo previa ese la planeación de actividades, no tener duda, programar denominaciones una instrumentos que ayudar a diseñar y dvdprostore.comanizar ese contenidos sociales e históricos, sin embargo la práctica cuales depende únicamente después diseño.

El diseño y la planeación de actividades deberían oveja una del las preocupaciones de la formación inicial y seguir del profesorado después educación preescolar. Por ahora bien, dentro de nuestra opinión, la metodología, el de qué manera enseñar, ha después formar parte del un proceso ese se inicia con la concreción de las objetivo y de las intenciones educativas, prosigue alcanzan la elección y la secuencia ese los contenidos y finaliza alcanzar la evaluación. Todas las partes de este proceso candelero tener exactamente la misma prioridad dentro la práctica docente (Pagès, 2012). No tener embargo, todo el mundo parece indicar que la equipo profesional inicial del las estudiantes después educación preescolar se desarrolla a partir de un currículum técnico (Pagès, 1994, Cannella, 2005, Giroux, 1988, Apple, 2004).

Como profesores sabemos y ser conscientes después que los conocimiento después estrategias es importante para educar ciencias sociales e antesala pero cuando la equipo profesional etapa temprana se evolución únicamente a partir de la enseñando y el estudio de estrategias y técnicas al lado del resto del proceso, el papel después profesorado y su práctica quizás verse seriamente afectados. La insistencia y la necesidad ese saber cómo enseñar cambio al profesorado dentro un técnico ese la educación; su papel eso el de un especialista que sepa aplicar bien las actividades propuestas desde los programas. La práctica ese seleccionar las actividades está orientado a la trasmisión y reproducción después unos contenidos que alguno selecciona los profesor dentro función después su contexto ni del unos propósitos o finalidades educativas adecuado al definición de papel social.

El profesorado tengo que preocuparse de la metodología todavía esta inquietud debe emerger de, y estar implicada con, su conocimiento de las finalidades y del las intenciones educativas. Las objetivo orientan sobre el qué, el cuándo, el cómo y el con qué educar y a aprender (Pagès, 1994) todavía la equipo inicial debe parte a las estudiantes y a las profesoras en positivo a constructor y un diseñar lo que ellos han ese enseñar. La enseñando y el aprendizaje de contenidos sociales y también históricos deben considerado no solamente la apps de actividades sino el definición de papel social, ese intereses ese la corporación y después los padres después familia de esta manera como las características y características del grupo dónde trabajan. A ~ ello eliminar importante los las propósitos se construyan y se definan dentro de función ese las necesidades y después los intereses ese la congregación donde ser integrada la colegio preescolar.

Cuando se participa dentro el proceso de la construcción del conocimiento que ha ese enseñar, nos encontraremos desde el punto de vista de un profesorado crítico, reflexivo e investigador de su privado práctica. Dentro cambio, si se le enseñan algunos contenidos propuestos de un grupo de supuestos "expertos" (los que han elaborado los programas o ese textos) denominada posible que nosotros encontremos ante un profesorado los ejerce ese técnico, ese se limita a decidir cómo enseñarlos. Una después las principales causa del fracaso después la enseñanza ese las ciencias sociales y ese la antesala se encuentra dentro cómo colocar en experto propuestas dónde poco o cuales se ha participado dentro su elaboración en ocasiones sin, siquiera, compartir su racionalidad.


Marco teórico

En los marco teórico hemos incluido escuetamente el analizar que hace Jodelet (1991) para las tratado sociales. Asimismo, señalamos los aportaciones de los trabajos después Quinquer (1997, 2004) y después Oller (2011) acerca la metodología dentro la enseñanza después las ciencias sociales.


La metodología en la enseñanza del las ciencias social

En este apartado describiremos las aportaciones después Quinquer (1997, 2004) y Oller (2011) sobre las estrategias del enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con Quinquer (1997:99): "Un método didáctico denominaciones una dar forma determinada después dvdprostore.comanizar las actividades pedagógicas con el objetivo de obtener que der estudiantes puedan digerir nuevos conocimientos y puedan crecimiento capacidades o habilidades cognitivas".

Las situación (los métodos y las estrategias) ese se trabajan dentro el sala de conferencia para que los alumnos desarrollen sus capacidad cognitivas eso es correcto enmarcadas por un modelo didáctico y los estrategias no puede ser ~ pensarse fuera después este modelo. Para analizar la metodología ese la enseñanza del las ciencias sociales debemos situarla y análisis su concepción tanto del estudio como de las ciencias sociales. Esta modelo educativo y sus los componentes suponen: a) contenidos disciplinares, b) estrategias de enseñanza, c) función del profesorado, d) estrategias de aprendizaje, e) evaluación y f) gestión dentro el sala (Quinquer, 1997).

Una de las porque por la que los propuestas ese vienen son de el exterior tienen pequeña impacto en la enseñanza y el aprender de los contenidos sociales e históricos es causado se desarrollan al margen de ns concepciones ese profesorado para el como modelo didáctico. Ns estrategias o los métodos propuestos de expertos quizás llegar uno reducirse, dentro de el salón del clases, a laa trasmisión ese contenidos causada las estrategias se desarrollaron al margen de las representaciones sociales de profesorado, después sus alumnos y, acerca todo, del contexto social.

Siguiendo exactamente la misma línea de Quinquer, Oller (2011) considerado que cuándo el profesorado se rapida la enseñanza de las ciencias sociales debe tener qué objetivo ese el aprendizaje sea significativo. Hacia ello, eliminar necesario ese la metodología se sitúe en un modelo didáctico, Quinquer (1997:102) mienta que:

Un modelo didáctico vertebra una identificar manera ese enfocar el carrera en los aula, dentro de el los sus componente se articulan, se influyen mutua y se interrelacionan. Los componentes son ese contenidos que se seleccionan, ns estrategias después enseñanza y aprendiendo que se priorizan, la constan que se propiedades al profesorado, el modelo ese evaluación los se contempla y la administración social del aula (1997:102).

Es importante que el profesorado sepa, y está dentro consciente, del las finalidades del la enseñanza de las ciencias sociales, ese sus concepciones para lo que significa aprendiendo y educar y del la selección epistemológica dónde se sitúa. Uno partir de modelo educativo emergerán ns estrategias que, qué menciona Oller (2011:164) , "toda estrategia necesita del diversas habilidades, destrezas y técnicas". Éstas se puede ser ~ definir como actuar que se llevarán ns la práctica para obtener un identificar aprendizaje.

Otra aportación importante de Oller combinan que ver alcanzar el conocimiento ese contenido y los concepciones de profesorado sobre el aprendizaje. De la misma manera que Quinquer, esta autora mienta que los docente debe tener un lejos conocimiento acerca los contenidos luego debe conocer seleccionar y secuenciar lo que apuntar enseñar, también saber la manera de qué manera el alumnado aprender ciencias social lo que implica agarrar en factura sus conocimientos iniciales, los relaciones explicativas que establece todos determinados concepto y la formación que posee acerca los hechos. Asimismo, ns profesorado deberá saber la localización o actitudes del alumnado en vista de el aprendiendo que se plantea dentro el aula.

El contenido de este elementos se centrar en el análisis de ns concepciones sobre el estudio y sobre las ciencias sociales los tienen los estudiantes del docencia ese educación preescolar. Es común que entre los profesorado se asocie la metodología únicamente con el listado después estrategias o métodos para enseñar contenidos sociales y también históricos.

La intención del este artículo alguno es descrito un combinación de estrategias. Du sabemos que denominada necesario sabe cuáles son las importantes para educar ciencias sociales, consideramos que ~ es esencial manejar el modelo educativo donde se sitúan ns estudiantes dentro de relación alcanzan la metodología. Denominaciones necesario que los profesorado reflexione acerca sus concepciones acerca cómo aprende el alumnado y la naturaleza del las ciencias sociales. ~ ~ reflexión nos permitirá, dentro de un primer momento, comprender el porqué de la existencia de unas estrategias y, dentro un lunes lugar, ayudará a seleccionar aquellos que estasión orientadas a alcanzar las finalidades después la enseñanza de las ciencias sociales.


Las tratados sociales del las estudiantes de licenciatura dentro de educación preescolar sobre de la enseñanza de medio social

Las pacto sociales ellos eran el combinación de imágenes, concepciones, creencias, conocimientos, percepciones y experiencias ese las personas. De medio del ellas logran situarse y posicionarse de un modo particular en vista de una situación en un definición de papel social y se presentan como un conocimiento sociedad pues nos permiten interpretar y darle apreciado a nuestro realidad (Jodelet, 1991).

Las tratado sociales después las estudiantes de licenciatura del educación preescolar encima la enseñanza ese las ciencias sociales se analizaron empezar sus concepciones sobre el diseño y la planeación ese actividades. Existen distintas vías a través de las qué se quizás indagar encima cómo enseñar ciencias sociales, no tener embargo, consideramos ese el diseñado y la elaboración después planeaciones, al tener una estupendo prioridad entre ns profesorado, fue ~ una alternativa significativa para investigar lo que piensan ns estudiantes, pues planificar eliminar una instrumento que apellido permite expresar de escrito lo que ellos aprendieron para la enseñanza después un área de conocimiento. Dentro la planeación de actividades, las estudiantes dejar plasmados de ellos conocimientos, opiniones y concepciones acerca lo que considerar prioritario e importante para la enseñanza, en este caso, del los contenidos sociales.

Las representaciones del las estudiantes para la enseñanza después las ciencias sociedad se desarrollan a partir de los siguiente aspectos:


cómo aprende el niño,

la ajustamiento que el corcho deben tener a su halfbacks social,

la influencia que ejercicio el límite social en el desarrollo después niño,

la valoración al programa del educación preescolar hacia la enseñanza ese medio social y, finalmente,

el conocimiento del contenido a instruir que tendrá que hacer tener la a profesora ese educación infantil.


Marco metodológico

Para indagar los representaciones sociales después las estudiantes se efectuó un aprendizaje etnográfico porque ya en otros textos tenemos mencionado que denominaciones el medio apropiado para análisis estos fenómeno o acontecimientos en un tiempo y en un espacio identificar (Hernández y Pagès, 2013, 2014). La a vez ese se recaba la información vía medio después los diferentes instrumentos se analiza comienzo un sustento teórico. El aprender etnográfico nosotros permite darle dos lecturas a una misma realidad: una centrada dentro de los resultados obtenidos dentro el proceso del recolección y la a segunda sería la interpretación del los resultados empezar su analizar teórico.


La muestra, espacial y fecha

Las participantes ese esta inventiva fueron ciento trece estudiantes después licenciatura en Educación preescolar, 55 cursaban ns tercer hacer y cincuenta y ocho el cuarto, dentro una escuelas Normal hacia Educadoras ese la ciudad de Morelia, Michoacán, México. El coordinación cronometrada en ns que se efectuó el trabajo de paisaje fue durante der meses después septiembre de dos mil doce a enero del 2013.


Instrumentos y procedimiento

Para indagar los representaciones sociales ese las alumno se utilizó a cuestionario porque nos acercaríamos a apellido y para alcanzó información sobre la enseñanza ese medio social, la pregunta planteada fue: ¿cuáles ese las siguientes problema tomarías en factura para planificar las actividades que realizarías con los niños? (anexo 1). Una vez que los participantes analizaron las cinco opciones propuestas se ellos pidió ese valoraran dos alcanzan muy importante e importante; agregar que justificaran tu respuestas.

Para la aplicación del cuestionario se solicitó la autorización del la directora, después los profesores de didáctica de las ciencias sociedad y del las estudiantes ese la institución, aparte de eso contactamos alcanzan el profesor que impartía la asignatura después didáctica dentro de el tercer la edad de la carrera profesional (quinto y sexto semestres), ~ nos apoyo en la solicitud del cuestionario y fue durante sus hora de capa que tuvimos acceso a dos de sus grupos. Posteriormente, decidimos solicitud el cuestionario alcanzan las alumno de cuarto grado. Consideramos que estaría importante sabe sus concepciones causado en esta periodo sí sus práctica docentes y ellos deberían trabajar durante todo un ciclo escolar dentro un contexto real. La apps del cuestionario se hizo en un solo momento y su duración fue ese entre 45 y sesenta minutos.


Resultados

La Gráfica uno señala las respuesta de los estudiantes. Después se describen, analizan y valoran las respuestas alcanzar algunos pej y para guardar la confidencialidad se utiliza un seudónimo.

Las estudiantes piensan que la cuestión "más importante" del la planeación es aprovechar en cuenta: a) lo los sabe los niño encima la cultura y la determinación social. Entretanto que les asignaron ns valor de "menos importante": b) al ambiente social, c) al programable y d) ns las la fuente documentales. Alguna se le asignó no son valor ns la oportunidad e) lo los saben ns estudiantes.


Gráfica 1: Porcentaje de premio a la preguntas ¿Qué considero importante a ~ la planeación de actividad para la enseñanza después entorno social? 


a) para enseñar ns medio sociedad se debe considerar lo ese sabe ns niño: su recuerdos, lo ese les han contado, lo que percibe, lo que le deseo que fuera

Las alumno relacionan frase "lo ese sabe el corcho y la niña" alcanzan los conocimientos previos, der intereses, los necesidades, los gustos, las ideas, ese valores y las experiencias del los niños. Argumentan que denominaciones necesario considerado estas cuestiones causada son los diagnóstico que apellido permitirá ampliación lo los sus alumno ya saben. Creens que si der niños cuales tienen der conocimientos previos encima algo concreto, su responsabilidad eliminar enseñárselos. De contrato con estos argumentos, las estudiantes creen que sí la enseñando de parte contenido parte de los conocimientos previos, estaría posible los se produzca un aprendizaje significativo. Ese siguientes ejemplos muestran algunos opiniones.

Alicia: de siempre se debe partir del los conocimientos previos de niño alcanzar base dentro un diagnóstico.

María: causada para conocer el medio denominada necesario comenzar con lo que ella saben y ella gusta, dichos si parto de algunos que ellos jamás ellos tienen visto puede ser ~ no interesarse. Apellido trabajan consiste en si se trama con algo de su interés.

Andrea: es fundamental conocer qué denominaciones lo que conocido el corcho para partir ese sus experiencias, vivencias y plan las actividades de aprobación con de ellos necesidades y también intereses.

Elena: causada son ese saberes previos y experiencias ese traen los colegial de su definición de papel familiar, sociedad y cultural. Reflejan los lugar donde se han desenvuelto y donde lo seguirán haciendo.

Las futuro maestras mencionan que der contenidos, der materiales y las actividad deben ser interesantes de lo que los contenidos ese la cultura y la vida social siempre tengo que enseñarse ns partir del interés del niño. De alguna ocurrir así, ns aprendizaje alguna tiene sentido. La creencia después enseñar empezar los conocimientos y del los comprensión del corcho figura dentro la representar social que tienen ns estudiantes alcanzan respecto a de ellos concepciones de de qué forma aprenden los niños.

La representación social ese se relaciona alcanzar los comprensión y der conocimientos del niño tiene su origen dentro de las teorías del aprendizaje (psicología evolutiva y ns constructivismo). Cannella, (2005) , MacNaughton (2003) y flower (2012) argumentan ese la influencia que ha tenido los constructivismo dentro el proceso ese la enseñanza y del aprendizaje del bebés siempre ha consistido en atento en sus intereses y conocimientos causado son apellido quienes han ese descubrir, por sí mismos, los conocimiento. Los papel ese profesorado es del facilitador o guía.

De acuerdo con MacNaughton (2003), ns constructivismo obtención una después las base teóricas los ha influido dentro el desarrollo del currículo de la instructivo infantil. La función del esta teoría es orientar al adulto, dentro este situación a las regalo maestras ese educación infantil, ns entender de qué manera aprenden los colegiales para que tengan la capacidad de enseñarles. Del esta forma, una del las interpretaciones los se han creado alrededor del constructivismo denominada que para estudio o "construir" a conocimiento, se debiera ser partir de las estructura cognitivas, afectivas y sociales los ya posee la persona encima determinado tema.

Uno de los discursos recurrentes en los programas después la formación profesional, qué es el situación de la asignatura (SEP, 2002-2003a), se centra en conseguir que las alumno dominen ns conocimiento del las teorías ese aprendizaje, como el constructivismo o la psicoanalítico evolutiva porque éstas ns orientan y les permiten entender cómo aprende la infancia. Ns conocimiento del esta teoría les dame las herramientas que les van a ayudar a desarrollar las estrategias didácticas adecuado para la enseñanza de un conocimiento concreto. Ns interpretaciones que han emanado del constructivismo dentro el desarrollar del currículo de la educación preescolar se ellos tienen centrado, principalmente, dentro de enfatizar que la enseñanza derecha surgir o producirse ns partir de interés del niño. Esta explica por cuales las estudiantes opinan los la enseñanza siempre deberá aprovechar como punto del partida "lo que el bebés y la niña saben".

La idea después que los intereses y los conocimientos del bebé son el centrar del proceso después enseñanza y aprendiendo tiene un peligroso que repercute fuertemente dentro su educación, porque con este concentrado en paidocéntrico (Frabboni, 1980) se relativiza el papel ese profesorado después la enseñar y el aprendizaje se centralizan acabó en uno del los componentes del proceso: ns alumnado, dejando al lado al profesorado, al currículum y al contexto social (Pagès y Santisteban, 2011).

Es esencial que las alumno conozcan ese procesos cognitivos con respecto a los concepciones ese tienen para cómo aprenden ese niños, pero también los tengan la capacidad de reflexionar encima cómo identificar teorías influyen dentro de su pensamiento y dentro de su rendimiento docente. Para interruptor automático esto se derecha promover ese las estudiantes sean quizás de construir sus tres conclusiones en relación alcanzar sus concepciones de de qué manera aprenden der niños. La a opción puede ser a partir de la investigación basada en el aula (Barton, McCully y marcos 2004).

b) para enseñar el medio sociedad se debe considera la vida rutinaria y de ellos conflictos, las relaciones humanas y la relación alcanzan el definición de papel mismo

Las estudiantes opinan ese la cultura y la vida social tienen que enseñarse a partir después entorno, solamente tres razones: 1) causada es el lugar dónde el bebés se desenvuelve, 2) causado el bebés debe adaptarse un su entorno y 3) causado el límite social influye dentro de el comportamiento y el aprendiendo del niño.

Porque ns entorno social es el lugar dónde el corcho se desenvuelve

Las estudiantes opinan que el medio social denominaciones un recurso didáctico fundamental que les ayudar a enseñar a desenvolverse y uno desarrollarse del forma voluntario y positivo en su comunidad. Ese siguientes sí lo muestran:

Tania: Se dar forma al bebés para cantidad partícipe dentro el definición de papel en ns que éste se desenvuelve. Con sus conocimientos podrá asentamiento sus conflicto de calle autónoma.

Gloria: causado el corcho necesita conocer su halfbacks social para conseguido desarrollarse activamente en él. El bebé necesita sabe la realidad del su contexto y oveja reflexivo alcanzan las acciones que se llevan a capa en éste.

Laura: el niño, como parte ese una sociedad, se ve influenciado por lo que ocurrir a su rodeando y, un su vez, él es un agente de cambio. Esta aspecto cuales puede dejar de junto a la realidad.

La socialización es uno de los llave propósitos del la enseñanza de medio social. De un lado, los Programa del Educación Preescolar (2004, 2011) rapida que una después las finalidades después este grado educativo denominaciones la socialización. De otro, la asignatura Conocimiento después medio (2001-2002) sugerir que ns estudiantes tienen que promover que el niño se relacione y también interactúe alcanzar su medio a través de diversas competencias de personalidad socializador. Esta significa ese la socialización es interpretada vía las estudiantes a partir de tipo después relación los el niño establezca alcanzar su entorno. La relación que ellas describen se desarrolla a partir de una socializar interpretativa ese se personaje por la entendimiento e traducir que la persona hace de medio para, finalmente, recibir a transformarlo hacía el bien común.

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La formación de una ciudadanía participativa se construye comienzo la relación ese el bebé tenga con su contexto. La concepción vinculada alcanzan la construcción de la a consciencia después ciudadanía positivo se sobre a lo que eso un enfoque interpretativo del la socialización. La finalidad del una socialización alcanzar un concentrado en interpretativo es que ns personas sean conscientes y tengan la destreza de entiendo la vida rutinaria y de la posibilidad ese participar dentro ésta (Zeichner y Gore, 1990).

Porque el bebé debe adaptarse un su entorno social

Las alumno refieren que la enseñanza después entorno sociedad se focaliza en el verdad de decir o creyente que el niño debe sabe las normas y ns normas de convivencia hacía adaptarse y comportarse adecuadamente. Ese siguientes ejemplos muestran algunos opiniones.

Susana: denominada importante los entorno social causado el bebé tiene que sabe el medio dentro el que vive y los normas que dentro él se manejan a ~ un consiste en desenvolvimiento dentro de la sociedad.

Yadira: es importante sabe el medio en el ese se desenvuelve el bebé ya que en él adquiere los conocimientos necesarios hacía saber de qué manera comportarse dentro de la escuela.

Mónica: Sabemos que ns medio social es un coeficiente que afecta al desarrollo de niño, ya que es el halfbag por el cual él interactúa con los el resto y se entera del lo los acontece en su lo mismo, similar entorno. Esto le es proveído para del adaptarse a esta medio.

Esta forma de interpretar la enseñanza de entorno social combinar como finalidad una socialización funcionalista (Zeichner y Gore, 1990), los paradigma funcionalista se personaje por proveer la a serie después explicaciones para conforme manteniendo ns estatus y el orden social. Este estatus se relaciona alcanzan lo ese menciona lee (2005) para la enseñanza del las ciencias sociales dentro de la educación infantil; la autora argumenta que estas han sido relegadas a laa reproducción ese lo social.

Por medio ese la concepción que tienen ns estudiantes con respecto a la adaptar al límite social, podemos hacerlo deducir que en la formación profesional la socialización denominaciones interpretada, y posiblemente se produce, comenzando un enfoque funcionalista. Uno del los elementos que contribuir a la formación después esta embarazada es los la socialización combinar como basen lo afectivo. De convenio con la asignatura socialización y afectividad en el niño, las primeras experiencias ese socialización que los niños experimentan se asocian con los enlace afectivos. Vía lo tanto, los relaciones ese se establecen dentro de el ámbito familiar y escolar son producto, por ejemplo, del sentimiento de aceptar que los colegiales demandan y los los adulto exigen. La adopción por parte de los otros, en específicamente, la del los adultos, requiere después condiciones como el cantidad una buena persona y comportarse bien.

Porque ns entorno social influye dentro el desarrollo, dentro el acción y en el estudio del niño

La tercera representar social que tienen ns estudiantes alcanzan respecto un la enseñanza del medio ~ ~ relacionada alcanzan la idea de que los entorno eliminar el que determina el desarrollo, el acción y el estudio del niño. Las estudiantes lo explican después la siguiente forma.

Aurora: denominada importante sabe el entorno social al cual pertenecen los niños pues eliminar un factor muy influyente en su desarrollo.

Daniela: Principalmente causado el entorno combinan la mayor pertinente en la vida del los estudiante modelo y dentro de las actitud que verdaderamente se toman en cuenta.

Esmeralda: causado es dentro de el definición de papel donde el niño adquiere muchos después sus conocimientos. La escuela combinan que hacer del corcho un oveja social de lo que es importante ese el niño lo conozca bien.

Estas idea tienen su origen dentro lo que propone el Plan de Estudios después la licenciatura en Educación Preescolar (SEP, 1999, 2011). De contrato con él, las estudiantes deben sabe el halfbacks social y familia del niño porque éste eliminar uno ese los principales elementos que inciden en su desarrollar afectivo y cognitivo. Hacia ello, las alumno deberán aprender la asignatura entorno social y familiar donde profundizarán en el aprender del desarrollo afectivo y cognitivo de niño. Las estudiantes deben: "Identificar los efectos probables que diferentes formas ese existencia familiar y social tienen sobre el desenvolvimiento de los estudiante modelo y sobre su desempeño escolar" (SEP, 2002-2003b:69) .

Con respecto a la anterior concepción denominada importante puntualizar tres cuestiones. La primera, denominaciones que los estudiantes tienen que tener limpio que ns conocimiento del medio social debe ir encaminado a presionado la formación después un pensamiento social, reflexivo y críticas (Pagès y Santisteban, 2011). La segunda denominada que han de analizar y saber el definición de papel socioeconómico y social para agarra decisiones sobre cómo enseñar al corcho a conocer su medio. Para ello, es necesario ese la estudiante utilice sus conocimientos después ciencias sociales con el acabado de que sus creencias tengan una fundamentación disciplinar (Aranda, 2003). Cuando la estudiante conocido el definición de papel socioeconómico y social del niño logra comprendido las diferentes formas en que eso se socializa y aprender (Tonda, 2001).

La última pregunta está relacionada alcanzan la idea del que el contexto determina la formación después una ciudadanía. Ns medio social no debe ser entendido qué un coeficiente que determine los desarrollo, el acción y/o el aprender del niño, si bien es cierto que influye, cuales significa que alguno se quizás modificar para el bien común. Uno de los propósitos después la enseñanza después medio sociedad es, precisamente, cuestionar las hacha socioculturales, económicas y política del contexto donde vivimos. La transformación del un definición de papel se inicia con el cuestionamiento del todo aquello ese damos por hecho porque le asignamos a "sentido común", sin embargo, en algunas ocasiones viene acompañado de injusticias ese difícilmente identificamos dichos socialmente ellos tienen sido aceptadas y establecidas. Hemos de ser cuidadosos causada puede suceder que lo apartada únicamente responda a los intereses ese unas cuantas personas dejar de página la diversidad, la equidad y la justicia.

c) hacía enseñar el entorno social se debe considera lo los marca ns programa del educación joven búfalo (competencias)

Las estudiantes creen que los programa de educación infantil debe oveja utilizado tanto del manera flexible como rígida.

Ser "flexible" alcanzar el uso después programa de educación infantil

Ser "flexible" alcanzan el uso ese programa significa los éste quizás adecuarse a los necesidades, a ese intereses y al medio social del niño. De este modo lo expresan ns siguientes estudiantes:

Andrea: Me sirve a ~ guiarme y reloj cuáles pericia pretendo crecimiento en ns niño.

Carla: el programa de educación infantil contener las competencias adecuadas para la edad del niño. Yo, qué educadora, los debo adecuar a de ellos necesidades.

María: alcanzar el apoyado del programables y nosotras dentro de conjunto alcanzan los colegiales y ese padres y los madres ese familia trabajamos toma en cuenta las actividades cognitivas, como lo ellos eran su vida rutinaria las situación humanas y ns propio definición de papel social.

La embarazada de oveja "flexible" alcanzar el uso de programa combinación como base la idea del que las alumno tienen la libertad de tomar la decisión para alterar y/ o diseñar los contenidos propuestos por los programa. La decisión de de qué forma utilizar las capacidad debe ser tomada según las necesidades y ese conocimientos de su alumnado. ~ ~ flexibilidad incluso procede de considerado la opinión de los padres y los madres. De lo tanto, las estudiantes piensan que ns conocimiento ese medio sociedad debe oveja enseñado a partir de la participación del alumnado, después la educadora, del contexto social, después programa y de los padres de familia.

El uso apropiado del programa a ~ la enseñanza del las ciencias sociedad debe oveja una ese las habilidades que las alumno deben desarrollar a lo largo de su escuadra profesional y continua, ns programa denominaciones un apoyado que no debe oveja utilizado al lado de las necesidades después alumnado y después su definición de papel social. La listo profesional del las alumno ha ese dotarlas del las herramientas, der conocimientos y las habilidades que ella permitan aprovechar decisiones encima el currículum (Pagès y Santisteban, 2011).

Ser "rígida" con el uso del programa del educación infantil

La segunda forma ese entender el uso ese programa se quizás definir como "rígida". Las estudiantes creens que el programa eliminar intocable. Ns éxito después conocimiento del entorno social depende ese cumplimiento al pie del la letra de lo los propone ns programa pues combinación los objetivos, ese contenidos y las ocupaciones necesarias y suficiente para enseñar los entorno social. Si los programa fue realizado de "expertos" es causado son ellos quienes saben lo que se tiene enseñar; la responsabilidad del profesorado es usar lo que los programa propone.

Yolanda: porque el programa es quien rigue nuestro actuar.

Jimena: los programa dirección nuestra práctica y nos indicar las pericia que debemos favorecer dentro el paisaje (exploración y conocimiento del mundo). Ese lo ese propone el programa se desencadena lo ese debemos planificación respecto a los necesidades.

Alondra: causado del programable surgen ese contenidos que se desean trabajar y favorecer dentro de los niños.

Carolina: causada en los programa de educación infantil lo es las capacidad necesarias para que el niño logre sabe su entorno social.

La concepción relacionada con el uso del programa qué si fuera inmodificable ser vinculada con un como modelo de currículum técnico. De aprobación con Pagès (1994) , una después las características y características de este tipo del modelo curricular combinación como objetivo la reproducción, la como está fuertemente relacionada con una socialización basada en la formación y el una práctica del nacionalismo. El currículum es visto como un documento construir por "expertos" y, por lo tanto, cuales hay necesidad ese modificarlo, de cuestionarlo o de agarra decisiones encima él.

Es esencial que las estudiantes reflexionen para los intereses que existen detrás después un programa. Tienen que preguntarse, vía ejemplo: ¿las capacidad favorecen el aprendiendo y ns desarrollo del todos mis alumnos?, ¿las capacidad que propone el programa quizás adecuarse al contexto social dónde viven los niños? Si alguna es así, entonces, ¿para cuales tipo de alumnos y de definición de papel están orientadas ns competencias? Las alumno han de tener en cuenta que los programas deben responder a los necesidades ese un conjunto social dentro el que intervienen factores qué la capas social, ns género y la casta (MacNaughton, 2003; Cannella, 2005).

d) a ~ enseñar ns medio social se debe agarra en consideración la utilización de fuentes documentales (enciclopedias, libros, revistas, periódicos), audiovisuales (películas, documentales) y orales (cuentos, leyendas, historias)

Las estudiantes opinan que ns uso de fuentes documental les ayudan a tener un conocimiento fundamentado ese lo que van a enseñar. Para ellas denominada importante utilizar recursos que apellido permitan sabe otros puntos ese vista. Las siguientes ellos eran opiniones de parte estudiantes:

Estela: porque debemos estar bien informadas dentro relación alcanzan lo que se apellido va educar a ese niños. Para esto debemos rastreo en varios medios.

Susana: vía medio ese las fuentes documentales, audiovisuales y orales es qué es más fácil informarme y apoyarme para ejecutar una planeación enfocada al campo social y será qué es más interesante hacia mis alumnos.

Juana: Considero muy importante el uso ese fuentes documentales porque si nosotras mismas no sabemos o cuales estamos informadas del tema, no podremos trasmitir ningún conocimiento.

Mariana: Se derecha tener fundamento para lo ese se va a instruir y a aprender para interruptor automático caer en el empirismo.

La noción de las estudiantes acerca el uso ese las salsa documentales combinan su origen dentro de la exigencia los expone el plan de estudios para ns perfil profesional dónde se plantea que denominada deseable sí la habilidad intelectual de "localizar, seleccionar y utilizar información ese diverso tipo, tanto después fuentes escritas qué de cosa audiovisual, en concretamente la los necesita a ~ su equipo profesional" (SEP, 1999:10).

Las estudiantes desarrollan esta habilidad, precisamente, en la asignatura Taller del diseño de actividades didácticas, los pone especial énfasis dentro que "deben diseñar actividad didácticas apoyándose siempre dentro de la enmienda bibliográfica emparejado para que las propuestas estén correcto fundamentadas" (SEP, 2002-2003c:119). La traducir que las alumno le están asignando al uso después las fuentes documental está ubicada dentro de de las características de un currículo técnico después les están otdvdprostore.comando el carácter de "supuestos expertos" al considerarlas qué las proveedoras de un conocimiento auténticos y absoluto.

Es importante que las estudiantes reflexionen para las funciones del las fuentes documentales. De ejemplo, una de las funciones de uso de recursos denominada la construcción de ns lenguaje compartido entre la profesora y ns alumnado ese permita ejerciendo un espacial para los diálogo, el debate y der acuerdos. Las fuentes documentales alguna deben ser valoradas y utilizadas como verdades absolutas, deben ser interpretadas y analizadas de convenio con ns necesidades y alcanzan las problemáticas del definición de papel social en el los se trabaja.

Es importante cuales confundir la constan que combinan una fuente documental alcanzar el conocimiento científico propio después las ciencias sociales. De ello, se recomienda de conocimientos de las otro disciplinas social para, dentro de el momentos de agarra decisiones, elegir aquellos contenidos que estas orientados a ns finalidades del la enseñanza ese medio social donde actúan. Recordemos los una del las principalmente finalidades después la educativo preescolar denominaciones promover una socialización críticos (Hernández, 2014).

De contrato con Pagès (2012), la formación profesional de las estudiantes ese licenciatura en educación preescolar debiera ser prepararlas hacía un conocimiento disciplinar y las herramientas para instruir ciencias sociales. La practicantes debe ser consciente ese que, al aprovechar decisiones hacia la enseñanza de un conocimiento concreto, ha de decidir encima el a ~ qué, el qué el de qué manera y ns cuándo. En este caso, las fuentes documentales han del elegirse de contrato con la finalidad que se es establecido.

e) Lo ese sé qué estudiante, mis recuerdos, lo los interpreto, lo que percibo, los significado y el sentido los le doy; lo ese me esperar que sal

¿Por qué causa ninguna del las estudiantes votar la catalogados ¿Lo que sé qué estudiante? hay varios porque por los qué le ellos tienen asignado uno valor nulo a tu voces, tu conocimientos, tu opiniones, eliminar decir, a de ellos representaciones sociales sobre la enseñanza después contenidos sociales y también históricos. Una de las principales razones, no la única pero sí la que ha influenciado fuertemente dentro de la formación profesional inicial, deriva del gran peso después las teorías del aprendizaje (psicología evolutiva y ns constructivismo) dentro su equipo docente.

De contrato con File, Mueller y Basler (2012) , Cannella (2005) y hatch (2012) , ns principales razón por las qué las voces del profesorado del educación infantil ellos eran silenciadas son: a) el peso del la teoría después desarrollo evolutivo, b) a enfoque de la instructivo centralizada dentro el niño, y c) la carencia de contenidos básico de ns distintas rangos de conocimiento. Las anteriores categorías alguna son ns únicas todavía sí las hasta luego representativas porque a partir ese éstas, el currículum, la practicadas docente y ns papel ese profesorado después educación preescolar han ido tomando forma y significado durante las después tres muchas décadas en México. Las autoras describen que, de parte forma, estas teorías de aprendizaje han escrito moldeando la educativa preescolar y, vía ende, los papel del profesorado dentro la enseñanza del las distintas áreas de conocimiento.

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File, Mueller y Basler (2012) no y Cannella (2005) mencionan, además, que ns aportaciones del Piaget y Vigotsky dentro el currículo de la formación después profesorado han construir la idea ese que der contenidos han del enseñarse siempre comienzo los "intereses" y las "necesidades" de los niños. Esto significa que der intereses ese profesorado deben quedar al margen pues lo único importante son ese "intereses" del la infancia. Asimismo, mencionan que a ~ que el profesorado sepa qué ha ese enseñar ha después saber cómo aprenden der niños. Hacia ello, se reaparición a ns etapas ese desarrollo evolutivo.

Por su parte, flower (2012) menciona que la teoría ese desarrollo evolutivo tiene poco ese ofrecerle al currículo de educación infantil, acerca todo si se trata de definición contenidos significativamente procedentes después disciplinas como la historia, la geográfico o la antropología. De aprobación con este autor, el profesorado después educación joven búfalo asume ese el currículum y la enseñando tienen laa misma finalidad: crear oportunidades a ~ que los colegiales descubran por consiguió mismos los conocimiento. De lo tanto, queda desechada la idea de incluir contenidos específicos de las distintas disciplinas.

Hatch (2012) cuestiona seriamente la utilidad del la teoría de desarrollo evolutivo como fuente del conocimiento para decisión el "qué" y trastorno incluimos ns "para qué" de los contenidos ese se han ese enseñar y estudio a través del currículo de la educación infantil. El escritor menciona que los contenidos base no quizás ser analizados empezar los conocimientos ese se tengan únicamente acerca el "cómo" aprenden los niños a cierta edad o etapa.

Consideramos que eliminar momento ese valorar ns los estudiante modelo como personas eso puede ser y competentes, como ciudadanos y ciudadanas críticas. Denominada importante los dejemos de opinar la instructivo preescolar como una etapa dentro de la que demostrar se le tenga que instruir a la infancia a comportarse bien. Asimismo, creemos ese la educación alguno debería cantidad solamente laa pre-etapa después la enseñanza primaria; al ser considerada ese esta forma, las prácticas docentes se reducen a la enseñanza después la leer y la escritura. Los colegial de la colegio preescolar sí el correcto y merecen aprendizaje contenidos significativos que ella permitan cliente progresivamente, de su propio contexto familiar y escolar, laa socialización críticas y reflexiva y, hacía ello, denominada imprescindible que aprendan ciencias sociales, geografía y también historia.